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加强课题研究 提升陶研水准——南通市陶研课题工作回顾与建议
作者:蒋菁    文章来源:本站原创    点击数:2347    更新时间:2013-8-4         ★★★
    注重课题研究是研究会的生命和灵魂。陶研课题研究工作是陶行知研究会的重要工作。判别一个学术团体是否具有凝聚力和生命力,其重要的衡量指标是看其学术研究水平的高低。南通市陶研会一直重视陶研课题的研究工作,陶研课题的规划、申报、管理及取得的成果,曾得到中陶会、省陶会、市教育局的充分肯定和兄弟陶会的赞誉。今天,我受市陶研会的委托,向各位汇报我市“十·五”陶研课题的工作情况,并对“十一·五”陶研课题作一粗略分析,提出有关建议,供各位同志参考。
    一、“十·五”陶研课题的回顾与总结
    “十·五”期间,我市陶研会在全省率先做到与市教育科学规划领导小组同步规划、同步申报、同步管理市级陶研课题:有9项课题被列入首批市级规划项目,有6项课题列入增补项目。另外,被中陶会、省陶会批准立项的专项陶研课题有25项,其中,如东县桂芝小学、南通市鹤涛小学、海门市开发区中学、海安县开发区实小的项目被批准为全国课题,通州9项、如东4项、海安2项、市直、崇川各1项计17项被批准为江苏省“十·五” 陶研课题,列项数位居全省第一。经过5年运作,去年年底,省陶研会在无锡召开了“十·五”课题成果总结表彰大会,表彰了“十·五”期间在陶行知教育思想研究中取得优异成绩的国家级、省、市陶研课题单位。在表彰大会上,南通市陶研成果倍受关注,获得领导、专家一致好评。这与大家的辛勤劳动、不懈努力是分不开的。
    回顾“十·五”,我市的陶研课题研究具有以下三个方面的特点:
    (一)课题组织扎实到位
    一是领导重视。陶行知是伟大的人民教育家,是一位从我国国情出发并借鉴中外先进教育思想进行教育改革探索的先驱者,他的教育思想对当前深入实施素质教育、推进新课程改革有着极其重要的借鉴作用。南通市教育局、南通市社科联、南通市民政局、南通市教育工会、南通市教科所等十分关心陶研会的工作,市教育局、市教育工会、市教科所的有关领导还深入实际指导陶研工作;各县(市)区陶研分会注意做好协调管理工作,各县(市)区教育局、教育工会、教科室的同志也热情关心和指导陶研课题研究。陶研课题项目所在学校都把这项工作作为“一把手工程”,绝大多数课题都是校长亲自抓的。由于各级领导,尤其是县(市)区陶研分会十分重视,为“十·五” 陶研课题的顺利实施提供了有力的组织保证。
     二是指导到位。各县(市)区陶研分会,如通州市、如东县、海门市、如皋市对课题指导工作抓得很实,从开题论证、中期评估、结题鉴定等逐一进行指导。在“十·五” 陶研课题进入中期评估的2003年4月份,南通市陶研会在通州实小召开了课题研讨交流会,在通州市陶研分会的大力帮助下,通州市教育局、通州市教育工会、通州市教科室的领导、专家亲临会议,与国家、省市“十·五”课题主持人“切磋陶研、碰撞智慧”。那是一次智慧的碰撞,碰撞出了新的火花,拓宽了陶研新的思路,为各陶研课题的后期运作奠定了成功的基础。
   三是课题成员素质好。“十·五”陶研课题分布于各县(市)区,各级各类学校,不仅有幼儿园、小学,也有中学、职中及师范学校,虹桥社区也卓有成效地进行了陶研课题研究;从研究的内容看,既有学校管理、素质教育、创新教育、心理教育、情感教育、人格教育及教育评价、班主任工作研究等,也有中、小、幼各门学科的教学研究,还有各种活动研究,如综合实践活动、社区教育活动等,并都取得了预期成果,这充分说明各课题组成员都具有较强的科研意识和较好的素质。
  (二)课题实施科学规范
    一是目标明确,重点突出。有的结合教改成果,进行专题研究,如:如皋师范的《陶行知生活教育思想与基础教育课程改革》、通州市实小的《“儿童六大解放“与小学生探究性学习方式的研究》、南通市开发区竹行中学的《初中情知结合教育模式研究》;有的从实际问题出发,提出针对性课题进行研究,如:通州职高的《中职生“学做真人”暨诚信品德培养研究》;有的从学校优势或热点问题等方面选题研究,如:如东县实验中学的《用陶行知生活教育理论指导学校特色活动》、通州西亭高中的《陶行知创造教育理论与中学课堂教学创新研究》;还有的利用当地历史、社会资源进行学校教育教学改革研究,如:海门市三厂小学的《生活化校本课程的建构与实施》等等。这些课题都能做到目标明确,重点突出,针对性强。
    二是过程规范,操作科学。所有课题在方案中明确提出研究的规范过程,并科学地进行操作,如东县桂芝小学、海安县开发区实小自课题立项以后,精心组织学校教师学习陶行知教育思想,并去晓庄学院感受陶行知先生光辉的一生,增强课题研究的底蕴。海门市开发区中学和三厂小学组织全校开展了学陶诗、听陶歌等活动,把学校布置成行知的乐园——橱窗图片展、墙壁陶诗匾、行知黑板报等,为培养学生良好的素养,在环境的创设和思想的提升上创造了有利条件。如东县实验中学在“开题——运行——总结”几个阶段,做到了三个注重:注重学习提升,以陶行知“生活教育”、“知行统一”等思想引领研究过程;注重行动研究,让每一个学生成为参与的主体,引导实践体验;注意反馈调控,不断修订调整预设方案,及时总结梳理成功做法。所选取的理论研究法、实践验证法、总结归纳法与研究目标相契合,保证了研究的规范科学。
    三是注重结累,知行合一。我们参加了多个课题的结题,发现:凡是结题的课题都十分重视材料的结累,材料均能按照最初的要求整理,有申报书、课题方案立项批复,开题论证,中期成果总结,结题报告和工作报告,鉴定书还有研究过程的会议记录,研讨会材料,教师学习笔记、研究课资料、开展活动资料以及教师、学生发表的文章和获奖证书的复印件等。我们到如皋市安定小学、如东县桂芝小学等单位看了现场、观摩了研究课,现场所提供的材料都整齐地排满了几大桌,内容丰富齐全,特别是注意到理论与实践结合、知行合一搞好陶研。
    (三)课题成果丰硕喜人
    “十五”期间的课题大部分已结题,可以说是硕果累累。全省进行了“十·五”陶研成果表彰,我市先后有17家单位被评为陶行知教育思想研究先进集体,45人被评为先进个人,被表彰数列全省前茅。我市“十五”期间陶研成果呈现以下三个特色:
    一是能联系实际,解决实际问题。为解决高级中学升学压力大、学生学习潜能开发受到影响等实际问题,如东县马塘中学确定了《行知思想与学生学习潜能开发的研究》,教师、学生在实践中创建了不同学科、不同学生的各种学习策略,进一步完善了教学管理常规,取得了显著成效。
    二是能促进反思,加速师生成长。教育科研培养了教师的研究能力,提高了教师的教学水平,许多课题单位在课题研究中提倡教师写反思日记,写教学研究案例。南通市鹤涛小学在研究陶行知“双创造”教育思想的过程中,从根本上改变了师生的角色意识,把传统的教师观让位于师生的互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,“师生双创造”也为新一轮课改的师资培训提供了一定的经验。
    三是能提升品味,促进科研转化。如东县丰利小学的《陶行知“教学做合一”思想与学生创新能力的培养研究》先后经过6年的探索实践,使学校初步形成了民主化、生活化、个性化的管理特点,课题组有不少论文、报告及实践案例在省市级报刊或者交流会上发表、推广。这在一所普通的农村小学是很不容易的。通州职高《中职生“学做真人”暨诚信品德培养研究》总结提炼了诚信教育的基本原则,探讨了诚信训练的途径和策略,构建了科学的评价体系,且形成了恰当的评价策略和方法,有效提高了职高生的品德素质,优化了生存、成长的生态环境,增强了个体教师的“育德”能力,真正达到了教育科研转化为教育生产力的目的。
    总之,南通市“十·五”陶研课题的研究做到了组织到位、实施规范,成果也十分喜人。经市陶研会推荐、省陶研会学术委员会评审,我市有19项课题主持人及核心成员获省“十·五”陶研课题优秀成果一、二、三等奖,居全省前列。“十·五”期间积累下的宝贵经验为我们进入“十一·五”课题研究打下了坚实的基础。
    二、“十一·五”陶研课题的分析与建议
    目前,我市“十一·五”共立项陶研课题48项,其中有2项是“十五”申请转“十一·五”的,有9项将推荐至中陶会立项,有35项已由省陶研会立项 ,有2项系市陶研会立项的个人课题。按区域来分:中教专委会和启东市各5项,海门市8项,通州市7项,如东县10项,如皋市3项,崇川区4项,海安县、港闸区和开发区各2项。列项数和级别均位居全省前列。在此,我们对课题的申报作粗略的分析,并对“十一·五”的研究工作提出一些建议:
    (一)提高认识,明确开展陶研课题研究的意义
    一是以课题为抓手,有助于更集中、更系统地开展对陶行知教育思想的研究。以前,一些单位开展对陶行知教育思想的研究,总带有一定的随意性,是一种松散的、零碎的、不成体体系的研究。往往是布置了什么研究内容,临时找几个“笔杆子”,商讨几个题目,做几篇文章,如此而已。这样的文章有时虽然也获奖了,但从研究的整体性来讲,我们总感到缺少一定的力度与深度。而课题研究则不然,课题研究有明确的选题,有系统的研究计划与操作步骤,有完整的研究过程,因而它真正体现了一种“研究”,体现了一种科学的方法与体系,所以它必定成为“十一·五”陶研活动深入开展、提升陶研工作水平的重要抓手。
    二是以课题为抓手,有助于更好发挥陶研对学校教育教学工作的推动和促进作用。开展陶行知教育思想的研究,其出发点和归旨是推动和促进学校的教育教学改革,推进和促进学校教育教学各项工作。要真正实现陶研的这一价值与功能,最好的办法和最有效的举措也是以课题为抓手,用课题带动陶研,用课题促进陶研和学校教育教学工作的紧密结合。因为作为课题,它必须来源于学校教育教学工作的实际,从学校的教育教学工作实际中寻找和提炼陶研的主题,因而具有较强的针对性和实践性,更能够有效地指导和服务于学校的教育教学工作实际,使陶研真正成为学校教育教学工作的重要推动力。
    三是以课题为抓手,有助于动员和组织更多的教师参与陶研,接受继续教育。陶行知教育思想的学习和研究,应该成为最广大教师的自觉要求与行为。怎样使陶行知教育思想的学习与研究更好地走进广大教师,化为广大教师的一种主体要求与主体行为?我们还是要注意以课题为抓手,因为只有课题,才有更明确的研究目的和研究方向;只有课题,才能形成一种研究的组织网络体系;只有课题,才能汇集成一种研究的凝聚力和感召力。许多事实都说明,一个学校有了陶研方面的课题,这个学校的陶研就容易形成一种群体的氛围,广大教师参与的程度、接受学习和教育的程度就高,其研究的效果也必然好。
    鉴于以上三点认识,我们市陶研会与各县(市)区陶研分会及有关部门努力将陶研课题研究摆在了陶研工作的重要位置。各单位自去年年底启东年会后申报课题工作积极认真,课题组并能做到组织落实、人员到位、职责明确。
    (二)精心选题,科学确定陶研课题研究的内容
    一是能结合陶行知的教育思想。从各课题申报书来看,各主持人首先认真学习了陶行知的有关教育思想,其中重点学习了“生活教育”理论、“创造教育”理论,把握了陶行知有关教育思想的精神实质,从而为确定选题提供了思想武器和理论源泉。如:港闸区鹤涛小学的《农村小学实践陶行知“新学生”观研究》、启东市第一实小的《运用生活教育理论 促进课堂教学改革》、南通市虹桥小学的《践行生活教育思想  促进学生思想道德情感发展》、如东县饮泉小学的《陶行知教育思想与学校校本文化建设的实践研究》、通州市通州小学的《基于儿童发展的“小先生制”的实践研究》、通州市唐洪小学的《陶行知教育思想与“学困生”优良生活构建研究》、如皋市搬经镇初级中学的《陶行知“教学做合一”思想在学科改革中的实践研究》等等。
    二是能结合当前教育改革的热点问题。选题的确定,必须具有一定的时代性,必须结合当前教育的热点。各课题主持人站在时代的高度,站在形势发展的新起点,用新的视角、新的思想来研究陶行知教育思想,从中提炼出了具有时代价值和意义的研究课题。如:如东县栟茶高中的《借鉴陶行知教育思想,实施平民教育的实践研究》、通州职高的《中高职生“工学合一”式校园创业实践研究》、海门三厂职高的《陶行知生活教育思想与农村职业学校服务新农村建设的实践研究》、南通市崇海中学的《陶行知教育思想指导下学校和谐教育的应用研究》、南通市启秀中学的《陶行知师德建设与教师人格塑造研究》、南通市八一小学的《借鉴陶行知“创造教育”思想,架构农村集镇小学创新教育体系的实践研究》、启东市紫薇小学的《扬行知精神,育和谐人才的实践研究》、通师二附幼儿园的《“六大解放”与幼儿园课程创新》。
     三是能结合各校的教育教学实际。结合各校的教育教学实际确定陶研课题的选题,能够充分发挥课题研究对学校教育改革与发展的推动作用,各陶研课题的确定均能立足校本、师本、生本,从学校的特点和研究的实际出发,所确定的课题有比较明确的针对性、现实的指导性和实际的操作性。如:江苏省南通中学的《“教学做合一”在语文教学中的应用研究》、如皋市安定小学的《胡瑗“商讨教学法”与陶行知“教学做合一”理论的整合与实践研究》、南通市小海初中的《农村薄弱初中有效课堂教学的实践研究》、南通市八一中学的《教学做合一思想在初中数学中的运用策略研究》、海门市东洲中学开发区校区的《以陶行知教育思想推进开发区地域学生和谐人格构建的研究》、海门市机关幼儿园的《陶行知教育思想在幼儿园教育中的运用与研究》、如东县掘港小学的《陶行知教育思想与小学语文综合性学习的研究》、如东县县级机关幼儿园的《幼儿健康教育的生活化研究》、海安县曲塘幼儿园的《基于幼儿园和谐文化建设的农村集镇幼儿园同伴交往能力的实践研究》。
    由于各主持人注意了以上三个结合,我市“十一·五”陶研课题都具有一定理论价值内涵和时代意义,更具有较强的实践研究价值。自去年下半年至今,凡申报的陶研课题,经市陶研会的推荐,大都已被省陶研会批准立项,有的已升格为规划办的规划课题,有的将推荐申报至中陶会立项或作为中陶会总课题《借鉴陶行知教育思想,推进教育多元和谐发展的实践研究》的子课题。
    (三)优化管理,切实保证陶研课题研究的规范
    南通市教育局即将出台《关于加强南通市中小学教学竞赛、论文评比、教科研课题规范管理的意见》,要求市级教科研课题由市规划办扎口管理,教科、教研、陶研会等部门的市级课题均须报市规划办备案确认,并要建有相应的专家评审委员会,按《南通市教科研课题管理暂行办法》进行规范管理。为此,我们需明确做到:
    一是要实施规范管理,为课题研究提供组织保证。“十·五”期间,我市少数陶研课题因主持人调离原单位或学校撤并等原因而无人问津,我们已将这类课题注销;一些课题虽进行了研究,且运行良好,但还没结题,我们希望尽快结题或申请转“十一·五”课题继续研究;还有些课题,县(市)区教科部门已经组织结题,我们要求这类课题单位能报各县(市)区陶研分会及市陶研会备案。
    “十一·五”陶研课题,凡中陶会立项的,将由省陶研会和市陶研会共同管理,省陶研会立项的将由市陶研会代管,市陶研会立项的将委托各县(市)区陶研分会会同教科部门管理。凡陶研课题必须经市陶研会报市规划办备案,才能予以认可。各县(市)区陶研分会要加强与教科室的联系,高质量地做好课题研究的组织指导工作。已准备申报而《申报书》还未送市陶研会的或还有补报的,请尽快与各县(市)区陶研分会联系,《申报书》一式3份报送南通市陶研会的截止时间为4月15日。业已立项和组织申报的课题要体现一个原则:“适度超前发展的原则”;达到两个目的:“着力解决教育教学中的实际问题,着力提高师资队伍素质”;要做到三个结合:与学校的教育教学实际相结合,与新课程改革相结合,与学校已经形成的特色相结合;要加强课题四环节的规范运作,搞好“开题论证——中期评估——结题鉴定——成果推广”的管理工作;课题组要积极主动与省、市陶研会和县(市)区陶研分会及教科部门沟通联系,为提升陶研课题研究的水准而构建协调一致、规范严密的组织保证。
    二是要搞好方案制订,为实施操作奠定良好基础。课题研究的实施操作,首先要建立在认真制订课题研究方案的基础之上。我们希望各主持人按照省和市“十一·五”教育科学规划课题研究方案的设计要求,组织设计“十一·五”陶研课题研究方案,积极争取各县(市)区陶研分会组织上的支持帮助、教科部门业务上的具体指导,设计出比较规范的研究方案,为整个课题研究构画好蓝图,奠定好基础。
    三是要组织开题论证,提高课题研究方案的实施水平。课题研究方案制订好以后,组织开题论证工作是必不可少的,它有助于提高整个课题研究方案的实施水平。对我市承担的各级“十一·五”陶研课题的开题论证工作,我们将采用以点带面、现场开题与通讯开题相结合的方法。以点带面,就是确定一个陶研课题开题的点,以现场会的形式带动面上的开题论证工作;现场开题与通讯开题相结合,就是点上采取现场开题的方式,其它则采取通讯开题的方式。凡已立项的各级陶研课题,按市规划办的要求,需在立项后的3个月内及时组织好开题论证工作。目前,已有通州职高等课题组高质量地完成了开题论证工作,请各分会和各课题组单位抓紧研究落实好这项工作。
   陶行知先生在《创造的教育》中指出:“有行动才能得知识,有知识才能创造,有创造才有热烈的兴趣,所以我们主张‘行动’是中国教育的开始,‘创造’是中国教育的完成。”继“十·五”之后的“十一·五”陶研课题,就是继续“行动”从而实现“创造”的抓手和载体。让我们以陶行知先生为榜样,用奉献的“陶子”精神搞好陶研课题研究,以扎实的行动去争取创造性的研究成果!
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