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活的课程:让师生在幸福课程的润泽中快乐成长(实践篇 专题总结)
作者:刘爱东    文章来源:启东实验小学    点击数:2534    更新时间:2013-8-30         ★★★

    江苏省启东实验小学创办于1927年,80多年来,始终坚持可持续发展、科学发展的理念,探索未来学校的发展轨迹。近年来,学校在数十年的办学实践与研究中,努力传承和发展陶行知先生“生活教育”“活的教育”课程改革和办学机制的优秀经验成果,在队伍建设、管理机制建设、校园文化建设、课程建设、课堂建设等方面,不断深化,成效显著,形成了“教育不仅要为人类文明的传承和社会政治经济发展服务,也要为儿童作为人的终身发展和幸福服务;教育不仅要为儿童未来幸福生活奠基,也要让儿童拥有健康快乐的现实生活”、“办有质量的教育、过有品质的生活、建有文化的校园,让每个师生都成为创造幸福和幸福生活的人”的“活的教育”的主流价值观。在陶行知先生“活教育思想”理论支撑下,在上级陶研会的指导下,试图继承和发展陶老“活的教育”思想,促进儿童自主学习、个性发展、充分成长。全校师生在“手脑并用,活学活用;创意创造,幸福人生”这一“活的教育”的课程目标指引下,建构制定了学校课程六年发展规划,以六年为基本时间单元,致力为每一位学生建设适合其需要的生动、活泼、丰富、经典的发展时空和成长媒介,让儿童在接触中亲近文化、在亲近文化中认识自己,在认识自己中发现自己,在发现自己中建设自己,沿着陶老倡导施行的“活的教育”用深用透用活,特别是系统、科学地设计与架构起“活的教育”的校本课程体系,努力让师生的校园生活课程充满生活色彩和幸福光芒,绽放出勃勃生机与生命的张力。

一、 打造“活的课程环境”,以高雅的文化丰盈师生精神

  学校环境建设既是学校文化最为直接和外显的部分,也是学校教育的有机组成部分。把校园环境的设计作为课程整体组成之一,处处突出“活的教育”的追求,让学生在满蕴奋发向上之精神(开放的气度、开阔的胸怀、开明的思想、开拓的精神)、健康和快乐之情感氛围的和谐环境的陶冶与熏陶中,浸润在幸福文化氛围之中,陶冶情操,最终形成正确的情感、态度、价值观以及科学素养。

    1.精心美化校园环境,提升文化品质

 苏霍姆林斯基说过:“我们的教育应当使每一堵墙都会说话。”实小的校园既有优美的自然景色,又有丰厚的文化底蕴,还体现着鲜明的办学特色。独有的3500平方米的灵动水系贯穿校园,与艺术楼、教学楼交相辉映,使学校整体呈现出灵秀清新、平和自然的风貌,俨然一幅舒展的画卷,池水、莲花、游动的金鱼与绿树红花交相辉映;“书画长廊”展示了中国绘画与书法文化的博大精深;藏书票、版画廊、英语条,贴心的问候语、催人奋进的激励语,精心营造“长廊文化”和“壁间信息”;“阅读橱窗”伴随着学生阅读、写作的成长……将一种“人文情怀”渗透其中,整个校园充满了诗意,师生们在精心营造的立体信息环境中,自然地接受着教育、濡染和熏陶。学校的一草一木、一砖一瓦,处处发挥着育人功能,面面墙壁皆育人,校园处处现特色。

  2.精心创设班级文化,突显班级特色。 

教室是学生学习和生活的最为经常、最为重要的场所。我们要求每一间教室既要有教育的共同功能,又要有其鲜明的个性化布置,各个班级根据自己班级文化建设的需要,展示学生自己的劳动成果,让学生获得成功的体验。有展示学生优秀作业的“请您欣赏”,有激励学生进步的“我在努力”,有体现学生个性特长的“小荷才露尖尖角”,有教育学生热爱劳动的“劳动最光荣”,有沟通师生联系的“师生墙”,各个教室通过种养花卉、精心布置展示台,设立图书角、制定班训、设立温馨牌等途径营造良好的学习氛围,陶冶学生的思想情操。中国民俗主题、科技文化主题、书香致远主题等也相继登场。

    3.精心开辟教育场所,感受人文关怀。

除了内隐的文化建设外,学校还着力打造外显的师生教育场所,如进行心理健康教育,培养学生良好心理素质的 “知心会客厅”,知心会客厅是学生倾诉内心情感的温馨的家。走进学生的心灵,实现与学生零距离、面对面的对话,尊重和保护学生的幼稚和天真,引导学生树立正确的人生观、价值观。为了给学生创设英语学习的良好氛围,为了给喜爱英语的学生一个充分展示舞台,特设立“英语角”,供学生进行英语学习活动。学校英语组,有计划地安排各种各样学生喜欢的英语沙龙活动。学校不断加强图书室、班级图书角的阵地作用,开展“主题阅读飘流”活动,营造浓浓的读书氛围,使学生时时、处处以书相伴,以书为友,使学校成为一个令人向往的书香校园。

4.积极影响家长,强化家校合作。

通过家长会、校信通、开展家长学校、编印家庭教育专刊、家访等多种形式,宣传幸福教育理念,影响家长,引领家庭教育。我们提出教师不仅要做学生的老师,也要做家长的老师,做好家长的培训学习工作,定期给家长推荐阅读书目,组织开展亲子共读,书香家庭评选等活动。坚持每学期召开一次家长会,每学期评选一次优秀家长,并依托家长的社会资源服务学校的教育工作。在家长群体中,他们从事着不同的职业、工种,有着不同的文化背景,将这些宝贵的资源适当的引入到学校教育教学中。家长在参与活动的过程中也增加了对幸福教育的理解,增进了和孩子的情感,体验到和孩子共同学习、成长的愉悦。

二、建构“活的幸福课程”,以生命的激情彩绘孩子的人生起点

(一)开发生活实践课程

长期的实践与研究告诉我们,有些实践活动如果采取高频率、分散化、常态化实施,效果更好。因此,在每学期的常规课程中,我们结合综合实践活动课,利用劳技课、晨会、综合实践活动等时间,专门设置实施学生喜闻乐见的生活实践课,学生在活动中各方面得到了较为充分的发展。

(1)悦读轮转课

充分利用学校图书资源、学生个人图书资源、班级图书资源,开展分级阅读推荐、主题阅读漂流、优雅书童推介、亲子阅读评优等工作,营造集体阅读与交流的书香校园氛围,建构校内与校外悦读生活。着力倡导校内晨诵午读暮省生活,师生共同制定阅读生活纲要,推行家庭亲子阅读与社区文化阅读计划。每班每周一节,可轮流前往校图书馆上课,也可在本班图书角开展,还可以借阅回家写读书心得,畅通交流渠道。有的年级以国学启蒙作为重要载体,把《三字经》《论语》《弟子规》《唐诗宋词》等引入课堂,开展了丰富多彩的悦读活动,有效地培养了儿童的阅读爱好和习惯。

(2)自主动手课

在学生自主动手实践中,促进大脑发育,培养操作技能,提升思维能力,帮助学生用艺术的眼光去发展、去创造,并渗透劳动意识、服务意识、合作意识等优秀品质。每周一节,具体内容如清洁打扫课、种植花草、园艺美化、手工制作、表演艺术、科学创作、头脑风暴训练……强调“手脑并用,活学活用”,利用身边一切生活资源,自己动手制作生活用品,自主创造美好生活。

(3)户外趣味活动课

在教师有序组织安排下,充分利用校外活动基地、校内运动场、公园场地等,进行户外活动,弥补学生体育课活动时间和户外玩耍时间不足,如一年一度的植物园社会实践、放风筝比赛、趣味运动会等,把学生的时空解放了出来。

(4)语数实践活动课

选择对语数兴趣强且有意愿和能力继续钻研和加强的学生,拓展语文、数学学科的学习领域,加强对学科的实践体验,培养学生探究学习能力,提高学生利用网络技术收集和处理信息的素养。同时,要求每班语文课前实现每课一古诗、数学课前每日一题实践训练,既提升学生学习兴趣,同时也增强了实践能力。

(二)拓展主题实践课程

以制定学校中长期发展规划为契机,启动全校教职工、学生家长及各方老师对学校幸福文化课程进行多元多想的分析研究和修正,构建了以“七大课程”为重点的、较为完善的幸福主题实践课程体系,专门辟出每周五下午两节课的时间,各老师按自己的特长开发出近80门校级和班级的课程,让学生自主选择感兴趣的课程,并参与实践,使每位学生都能找到自己发展的天空。

1.好习惯课程良好的品行习惯是在日常生活点点滴滴的小事中形成的,它不但可以让人受益终身,更是享受幸福人生的良好保证。学校以全面推进市教育局提出的人才培养工程为抓手,做好学生礼仪教育课程实施工作,致力培养学生的基础性道德素养,强调生活教育,着力教育生活化研究,建构学生德育教育六年一体化教育活动规程,以班级文化、社团文化、干部文化为关节点,积极培养学生的独立意识和学习力,尊重意识民主性,责任意识和劳动观,互助意识和感恩心。进一步优化学生评价体系,引导学生身心健康和谐发展,使学生在幸福的校园生活中铸就良好的品格。

2.好心态课程:再进一步建设学生心聊室的基础上,与市“心灵芝”中心合作,全面推进学生健康快乐心灵环保工程,通过系统活动、专业引领,培养师生及家长的良好心态,提升其生活幸福指数。

3.艺术审美课程:在全面推进“2+1”工作的同时,建设好江海风情展览馆、学生艺术展览馆、学生个人作品展览、学生才艺展示会、课间悦音系列、校园百名艺术家、千部艺术作品、万件艺术作品推介,办好学校艺术节,筹办实小学生艺术会演,办好启东少儿版画苑以及《少儿版画苑》、《校园漫画》两份报纸,为学校艺术教育中心组建艺术指导委员会。

4.快乐休闲活动课程:重点建构六年一体化分年级分学期体育活动系统,完成学生游戏课程、生肖体育舞蹈之二《兔子舞》的课程建设工作,建立学生单项体育活动成绩记录制,推行学生体育活动肯定计划,整理开发传统体育活动项目,建立田径、足球、排球、乒乓、太极、羽毛球、轮滑、篮球学生俱乐部,组建教工乒乓、羽毛球、排球队。

5.兴趣发展课程:为了使每个学生的潜能都能得到最充分的发挥,学校根据学生学习的需要,在每周五辟出两节课,开展综合实践活动。由学生自己按兴趣所在,报名学习。开设了钢笔、毛笔书法、版画、漫画、国画、二胡、笛子、小提琴、打击乐、剪纸、围棋、乒乓球、藏书票等90多个子项的活动课程,在此基础上,本学期又尝试开辟了“实小学生生活讲坛”。

6.科学智慧课程:举办好学校科技节,建好学校科学网站,建构学生六年一体化科学活动课程体系,与市科协联合举办儿童科学趣味活动,建立社区科学教育站点与教育人才资源库。搞好“做中学”实验,不断提升江苏省科技教育特色学校的内在品质。

7.文化理解课程:致力人际文化、族群文化、中西方文化的了解、理解、体验和学习,通过建立主题文化周、文化角等积极丰富的活动引导孩子在文化的多元中,认识文化、感受文化、拥抱文化,进而享用文化、改造文化、建设文化,引领文化。

三、建立“活的课程机制”,以人性的管理点燃乐教的内驱力

1.“三课联动”,凸显教学张力

在突出课堂、课题和课程各自特点的同时,努力找寻共同点,将三者融为一体,让“倾心课题、倾情课堂、倾力课程”的三课研究,不断掀起新的高潮。全面组织落实“组内全员练课、师徒追踪研课、名师挂版献课、教师抽签观察、专家调研导课”及“教学常规督导考评与公示”等管理制度,改良教学,变革课程,提升师生的课堂创造力。

2.“三组互动”,彰显组织魅力

充分发挥课题组、教研组、年级组的作用,运用组织建设,积极推行学校发展规划。组织活动围绕教师需要和实际需要展,促进所学即所用。学科组与课题级既是“教材分析研究小组”“课堂教学观察追踪小组”,又是“作业设计反馈诊断小组”,既体现组织行动力,又反映学术专业力。三组联动,学段呼应,资源共享。小组活动生动活泼,思想活跃,能有效提升活动的幸福感,吸引和发展每位成员,推进教师专业成长。

3.“三问自动”,提升教师内力

在三课、三组建设中,引导教师做到三问,即一问:做什么事,认识了哪些本质和规律?二问:怎么做,自己的作用有没有真正得到了发挥?三问:成效如何,是否达到了自己理想中的效果?在三问的自省与同伴共助发展中,努力起出了一条由传统的“六认真”提升为“六有效”,进而成长为“六优质”的高效课堂建设路线。

4.共同发展,凝聚幸福合力。

一个人的力量是微弱的,我们积极拓宽师资培训途径,整合优势资源,把优秀的教师组合起来,形成教育合力,同时,聘请名师、专家来校指点。教育共同体的建立,有效地促进教师和学生的生态成长、幸福成长。成长没有模式,需要不断创新。但以学定教,按需施教,构建教育生态圈是有效教育的最佳选择。成长没有终点,只有起点,需要不断追求。幸福,有时就是面对教育问题百思不解时,他人在关键处的一个点拨;幸福,有时就是艰难行程中,他人一个鼓励与支持的目光。伴随着同事的成长,自己也在成长;给他人幸福,也是在给自己幸福,幸福成为教师的不懈追求。

陶行之“活的教育”思想认为,一切生活都是课程,一切课程也都是生活。有什么样的生活就有什么样的教育,生活是教育的本原。和着新课程改革不断深入的鼓点,我们愿与兄弟学校一起,互通有无,共同奋进在“活的课程”的教育之路上,努力让师生在幸福课程的润泽中快乐成长。

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