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“活的教师”:懂得“让孩子像孩子的样子”(实践篇 教育案例)
作者:李小琴    文章来源:录入张玉平    点击数:2689    更新时间:2013-6-24         ★★★

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江苏陶研会“十二五”重点课题、市“十二五”规划课题“新课程背景下陶行知活的教育理论与实践研究”教育案例参考文本。

“活的教师”:懂得“让孩子像孩子的样子”

南通开发区实验小学  李小琴

邮编:226010;联系地址:南通开发区实验小学;

联系电话:13814627318 、15335058632,

邮箱ntlixiaoqin@163.com

叶澜教授说过:“课堂教学不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付的任务的完成,同时也是生命价值的体现和自身发展的组成。只有这样的课堂,师生才会全身心地投入,他们不只是在教与学,还在感受课堂中生命的涌动和成长。”这是一种充满生命活力的课堂,这就是我心中中“活的课堂”。这样的课堂中,学生的学习必然的自主的,智慧的。

前不久,我听了一年级的阅读课《蚂蚁和蝈蝈》。这是苏教版一年级下册中的一篇童话,讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而安然过冬;蝈蝈由于整天享乐,没有未雨绸缪的预见,所以到了冬天“又冷又饿,神气不起来”。文章中藏着一个小道理:只辛勤劳动,才能换来幸福的生活。

在上课时,教师设计了一个有趣的教学环节,激起了许多孩子的学习热情——

师:小朋友们,夏天是个热情的小姐姐,她来到了我们身边。听——(播放知了的录音)一种声音就是一幅画面,你们仿佛看到了什么?

生1:我仿佛看到了知了在树上大声地叫,似乎在说:“热啊!热啊!”

生2:我感觉路上的柏油都要晒化了,路上的行人有着打着伞,有的戴着帽子,他们的头上都有汗了。

师:现在,谁来读读这句话。(出示:夏天真热。指名读。)在这样热的天气里,你想怎么样呢?

生1:我哪儿也不想去,就想在空调房里,吃冰激凌,看电视!

生2:我想去游泳,泡在水里多凉快呀!

生3:我想吃西瓜解解渴,防止中暑。

师:可是,这样热的天气,我们的蚂蚁朋友在干什么呢?请大家看图。(图上画的是蚂蚁以各种方式在搬粮食,他们个个满头大汗。)

学生通过看图、交流、表演,感受到蚂蚁在辛勤地搬粮食,很忙碌。教师引导学生分析蝈蝈的形象,文中写道:“几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。”在教师指导朗读,理解“自由自在”之后,他声情并茂地小结道:蝈蝈们真是懒惰啊!所以,到了冬天,“蚂蚁们躺在装满粮食的洞里过冬了”,而蝈蝈呢,“又冷又饿,再也神气不起来了”。这,让我们感到劳动最光荣啊!

一年级的孩子听了,率真纯洁,但非常有自己的想法。有些孩子情不自禁地插嘴,提出了几个颇有意思的问题:

(1)在那么热的天气里,蝈蝈们躲到大树下乘凉就是懒惰吗?那么辣的太阳,如果我们,也会选择躲到树下乘凉啊!

(2)为什么蚂蚁非要在炎热的夏天搬粮食呢?夏天的食物很容易变质呀!《秋姑娘的信》中,秋姑娘提醒小松鼠快“准备好充足的食物”的时间就是在秋天,因为秋天凉爽、干燥,食物可以保存时间长一些呀!

(3)夏天在树下享乐的蝈蝈们,我觉得并不是很懒,它们让我们觉得不好,是因为笑话别人是傻瓜,你们认为呢?

(4)为什么蚂蚁们累得满头大汗还不愿意休息呢?这也太勤劳了吧,不怕中暑吗?

孩子们七嘴八舌提的问题,让老师有些意外,但她一直在微笑地倾听着、思考着,没有立即发表见解。孩子们对课文感兴趣的程度远远超出了我的想象。在这堂课上,我真正地感受到“学生是语文学习的主人”,他们颇有见地的提问,不断地提醒着我们地认识到:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在一年级的阅读教学中,只要创设了轻松愉悦的学习氛围,孩子们便有了多角度的个性化的阅读,他们在积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,并且有了可贵的个人感悟,自主学习不再是“美丽的神话”。

教师在听完学生发言之后,将这四个问题简单地写在黑板上,逐一让他们讨论。学生的热情更是高涨,他们进行了一场猛烈的“头脑风暴”,课堂上有了辩论的萌芽。有的说不清,但却坚定地捍卫自己的观点,还说回去后要征求家长的意见,甚至可以上网查找相关的资料。看到学生那样的探究热情,我不禁想起陶行知先生说的那句话:“你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要,那么,你就有天大的本事也不能教导他。”看吧,课堂上,学生的那种认真与执着,让我感动。遗憾的是,他们还没有讨论结束,下课铃声却想起了。老师赞许地说:课后可以搜集资料,继续讨论。有些学生便舍不得下课,立刻走到老师身边,表明自己的想法。

这是一堂不完美的课,但却是最精彩的课,因为有着遗憾,让我回味无穷。一年级学生探讨文本的热情,他们充满智慧的双眼总是浮现在我的眼前。“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”这节课,让我由衷的感叹:“活的”课堂,就是引导学生学做“真人”的课堂,它是师生生命中的美丽遇见,它是师生生命玉成的神圣殿堂。当学习、探究、合作成为一种生命的必须,“活的学生”的脸庞怎么不会焕发出最亮丽的神采呢?

要让课堂真正成为“活的课堂”,需要有教师的宽广的教育情怀与灵动的教育智慧。“把童心视为师爱之源,努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致,学会用孩子的眼睛去观察,用孩子的耳朵去倾听,用孩子的心灵去感受,用孩子的情感去热爱!”要让学生的自主学习成为一种习惯,一种融入骨髓的东西,那么,“活的教师”在课堂上应该成为怎样的人?我想——

首先,“活的教师”是应当是善于倾听的智慧化身。

周一贯先生认为“儿童具有天赋的学习能力”,课堂不应该由“教师满堂地讲问,而学生只能被动地聆听和作简单地回答”。课堂,要让孩子的思考、表达、论辩能力得到真正的培养。教师,应该成为善于倾听的智慧化身!如《蚂蚁和蝈蝈》一文中,教师就拥有童心,注意倾听,倾听文本内在的足音,倾听孩子心底的疑惑,所以有“灵敏的发现”和正确的引导。

“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”“活的教师”一定是善于学习、思考,并能巧妙引导孩子的人。反观这堂课,我们能发现教师引导学生了解了蚂蚁这种昆虫本身的特性,它们有未雨绸缪的意识,不仅是在夏天搬运粮食、贮存粮食,而且在寒冷的冬天,遇到阳光灿烂的日子,它们也会出去找粮食。勤劳是被公认的蚂蚁拥有的品质。当然,孩子们提出的其他问题也挺有见地,在学习之初,他们就拥有与生俱来的善于独立思考,敢于发表独立见解,不唯书是从的优点,具有一定的批判性,我们要了解他们、理解他们、正确地引导他们,因为“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生”(陶行知 语)。因而,教师在备课时更“用一生的时间准备一堂课”,应该“蹲下身子”,和孩子们一起进行语文学习,让教学触动孩子的心灵,与之共振、共舞,这样,学生在充满生命律动的课堂中才会更鲜活、更生动、更可爱,他们的“学习和发展”就会得到关注与保障。

其次,“活的教师”是应当是守护孩子好奇心的天使。

当前各地对高效课堂的研究颇为深入。浙江提出:高效课堂的第一要素是看在课堂上学生学得是否愉快;武汉则表明:看一堂课是否高效,就要看看课堂中有没有学生原生态的课堂质疑。不论高效课堂的评价标准如何,我想它有一个共同之处,那就是让学生成为学习的主人,让学生的自主学习成为主要学习方式之一。因为“我的课堂我做主”,所以他们 “敏而好学,不耻下问”,能够体验到“学而时习之,不亦说乎”。

听了《蚂蚁和蝈蝈》教学观摩课后,我在思考一个问题:当孩子心中有疑惑,为什么他们就这样自然地站起来询问教师?教师为什么面对听课许多教师依然能够不急不躁,耐心地倾听着,与学生同步思考着,积极地调动自己记忆储存中的信息,不断鼓励、引导学生热烈地讨论呢?我想,教师因为不仅心中有教案,更是眼中有学生。拥有这样教育姿态的教师,才是真正的“活的教师”!他不会用条条框框去约束孩子的行为,给孩子套上温柔的枷锁,将孩子的好奇心、求知欲扼杀于摇篮。他是这样小心地守护着学生奇特的想象,瑰丽的梦想;他是这样由衷地欣赏着学生智力活动时的酣畅,灵性的张扬! 

“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”陶行知先生这样语重心长地告诉我们,“活的教师”应该懂得将课堂还给学生,而教师注视学生的目光柔软、温和而充满亮光。“活的教师”是深深地懂得:“儿童好问、好奇和好玩,这‘三好’往往有些大人讨厌,并予以压制”,其实,孩子的这“三好”是最可贵的。学生正因为拥有好奇心,才会玩中学,学中乐,学中奇,学中问。他们会积极主动地学习、探索、发现,于是,智慧与创新的火花就会闪现。因而,想学生之所需,“疑”学生之所“疑”,呵护孩子的好奇心,就能“让学生学得更加感性一点,浅近一点,轻松一点”(王尚文 语)。

最后,“活的教师”应当是懂得欣赏学生的知音。

“教育者不是造神,不是造石修,不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神,是我们的石像,是我们的爱人,教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些,先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作,而创造出值得彼此崇拜之活人。”其实,学生身上有许多值得我们成年人崇拜的地方。他们对这个世界的感知有时更敏感,更细腻,更丰富。因而,有人说:孩子是天生的诗人,天生的哲学家!作为教师,如果懂得他们,就会从心底欣赏他们,不会苦恼于他们的随意插嘴,不会困惑于他们的“天马行空”,不会不会嘲笑于他们的率真、稚气,而会是像一个绅士一样表现自己的涵养与学养,会创造机会让学生展现自己,挖掘学生的潜能。“活的教师”会如孩子一般,将学习变成像呼吸一样自然的事情,让生命的旅程因学习而充满好奇。因为尊重学生、欣赏学生,明白思想是需要牧养的,而不是圈养,所以教师上课节奏的把握契机学生思想的节拍,与他们“心有灵犀”。“将学生视为具体的活生生的,有丰富个性的,不断发展的认识主动,是具有主观能动性的独立个体与群体”(裴娣娜),这不是一句动听的名言,更是所有如绅士般的教师需要用实践去证明的至理。

陶先生说:“象屋檐水一样,一点一滴,滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造,但不要轻视点滴的创造而不为,呆望着大创造从天而降。”所以,在课堂中,“活的教师”应该鼓励并给予学生自主学习的机会,让他们获得自由、人文的光辉。“活的教师”是会尊重、会欣赏学生的教师,是需要不断地进行学习、反思的教师,是在乎学生的“在乎”的教师,就像《蚂蚁和蝈蝈》一课的教师,对于学生感兴趣的有价值的问题,能及时、机智地调整自己的教学环节,让学生充分地思考、辩论,将问题带出课堂,让学生唱响课堂的主旋律。

所以,“活的教育,需要“活的课堂”,需要“活的教师”和“活的学生”。“活的教师”在“活的学生”生命中应该是怎样的“重要他人”?如果用一首小诗中来形容,我觉得这个最适合不过了——“不要教她太多的事,不要说太多的不是,不要让你的无知,惊动了她美丽的心思。如果她只是一个孩子,就让她活得像个孩子,不要让她聪明得,失去了最初的样子……”

[作者简介]李小琴:(1979-)女,在《语文教学通讯》、《教学与管理》、《天津教育》等国家、省级杂志发表六十多篇文章,中文核心期刊《江西教育》(管理版2013年)“琴海心曲”专栏作者。

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